Статья «Воспитание в процессе обучения»

Карнаухова О.Ю., учитель английского языка

Оживление межкультурной коммуникации, повышение интереса к накопленному человечеством интеллектуальному богатству делают иностранный язык не просто интересной учебной дисциплиной, но и необходимым средством для диалога культур, интеграции России в мировую экономическую систему, осуществления совместных научно-технических проектов с другими странами. Возрастает потребность в специалистах, владеющих разговорной речью, а также подготовленных для работы с литературой на иностранном языке.

В связи с этим, к выпускникам школ предъявляются определенные требования:

Ø  способность к непрерывному самообразованию;

Ø  способность к рефлексии, умение работать в исследовательском режиме;

Ø  коммуникативные навыки;

Ø  логичность взаимодействия с природно-социальной средой, предполагающее понимание у человека отношения к себе, другому, к миру в целом.

Как учить сегодня английскому языку?

Одним из условий успешного обучения является определение четкой стратегии и тактики обучения:

Ø  целей обучения;

Ø  содержания обучения;

Ø  методов, приемов, принципов обучения.

Комплексное проектирование и реализация целей и задач урока - один из элементов интенсификации и оптимизации учебно-воспитательного процесса на уроках английского языка.

Цель обучения должна быть комплексной и включать 4 аспекта:

1. практический (образовательный) – формирование и развитие коммуникативной культуры школьников (формирование и развитие языковой, речевой и социокультурной компетенции, необходимой и достаточной для общения в пределах порогового и продвинутого порогового уровней; обучение нормам межкультурного общения на иностранном языке; развитие культуры устной и письменной речи на иностранном языке в условиях официального и неофициального общения);
2. познавательный – приобретение и расширение знаний о культуре страны, ее истории, литературе, живописи, музыке, обычаях, традициях; о структуре английского языка, ее системе, особенностях, схожести и отличии от русского языка.
3. развивающий – развитие фонетического и интонационного слуха, речевой догадки, имитации, логического изложения мыслей; развитие памяти (слуховой и зрительной, оперативной и долговременной), внимания, воображения; умения общаться с другими людьми, развитие у школьников способностей представлять свою страну и культуру в условиях иноязычного межкультурного общения; развитие самообразовательного потенциала молодежи в изучении других иностранных языков и многообразия современного многоязычного и политкультурного мира; развитие интеллектуальных творческих способностей учащихся в процессе изучения языков и культур.
4. воспитательный аспект – воспитание культуры общения, формирование у школьников уважения к другим культурам и народам, готовности к деловому сотрудничеству и взаимодействию, совместному решению общечеловеческих проблем.

Задачи урока должны быть взаимосвязаны. Каждая из задач должна помогать реализации других задач.

Рекомендации к выбору и формулированию задач урока.

Образовательные задачи

1. Проконтролировать степень усвоения следующих основных знаний, умений и навыков, изученных или сформированных на предыдущих уроках.
2. Обеспечить усвоение следующих основных знаний (фактов, понятий), входящих в содержание темы урока.
3. Сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие специальные умения и навыки по данному предмету.
4. Сформировать (продолжить формирование, закрепить следующие общеучебные навыки и умения) планирование учебной работы – сочинений, ответов, решения задач и т.д., работа с книгой, справочниками, развитие темпа чтения, темпа говорения, темпа письма, формирование навыков самоконтроля.

Воспитательные задачи

1. Содействовать в ходе урока формированию следующих основных мировоззренческих идей (например, материальность мира, причинно-следственные и другие связи явлений, движение, развитие в природе и обществе, познаваемость мира, разоблачение идеалистических взглядов).
2. В целях решения задач идейно-политического воспитания школьников обеспечить в ходе урока (например ознакомление с общественно-политическими событиями, разоблачение измышлений буржуазной пропаганды).
3. В целях решения задач нравственного воспитания обеспечить в ходе урока изучение следующих вопросов, содействующих воспитанию патриотизма, интернационализма, коллективизма, гуманности и других нравственных качеств.

Задачи развития интеллекта, воли, эмоций, познавательных интересов

1. В целях решения задачи развития у школьников умения выделять главное, существенное в изучаемом материале обеспечить в ходе урока обучение составлению схем-конспектов, резюме текста, планов изучаемого, контрольных вопросов по теме, формирование умения сравнивать и обобщать изучаемые факты и понятия.
2. В целях решения задачи развития у школьников самостоятельности мышления в учебной деятельности обеспечить в ходе урока…
3. В целях решения задачи развития у школьников умения преодолевать трудности в учении, закалять волю.

Содержание обучения иностранному языку направлено на развитие у школьников культуры общения в процессе формирования всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, наличие которой учитывает потребности в использовании иностранного языка как средства общения, образования и самообразования, инструмента сотрудничества и взаимодействия в современном мире.

Учитель иностранного языка особое значение должен придавать отбору содержания обучения:

1. Учитывать интересы и волнующие современных школьников проблемы (отбор аутентичного текстового материала, выбор тем для обсуждения, привлечение актуального аудио-визуального материала).
2. Дифференцированный и индивидуальный подход к ученику (уровень предъявления материала выше уровня спроса).
3. Проблемная подача материала.
4. Апелляция к личному опыту учащихся, к их чувствам и эмоциям, побуждение к выражению собственного мнения, оценки.

Методы обучения (демонстрация, пояснение и тренировка упражнениями).

85% урочного времени должно быть уделено тренировочным упражнениям. Главное внимание в тренировочных упражнениях уделять содержанию высказывания.

Количество тех упражнений, где нет ситуаций общения, должно быть ограниченно. Если в таких упражнениях нет коммуникативной мотивации, должны быть другие виды мотивации – игровые или познавательные.

Для развития говорения должны использоваться коммуникативные упражнения, парная и групповые режимы работы.

Демонстрация может быть организована по разному.

Например: диалог при помощи фонограммы, новые лексические единицы – изолированно или в отдельных предложениях, но лучше – в связанном тексте или монологе.

Приемы обучения связаны с конкретными действиями учителя.

Средства обучения – это материалы и средства обучения, которые выполняют определенные дидактические функции.

Научно-методический комплекс является основным средством обучения во всей полноте его компонентов: учебника, книги для учителя, лингафонного практикума компьютерных программ, комплекта слайдов, диафильмов, таблиц и т.д..

Структура школьного курса иностранного языка определяется:

Ø  коммуникативными целями и задачами школьного курса по иностранному языку;

Ø  вариативностью содержания обучения иностранному языку в различных типах школ при изучении первого и последующих иностранных языков;

Ø  учебной нагрузкой (количеством учебного времени, отводимого на изучение иностранного языка);

Ø  возрастными особенностями школьников на каждом из этапов обучения иностранному языку;

Ø  преемственностью между этапами обучения;

Ø  междисциплинарными связями с другими предметами, в том числе с родным и государственными языками.

Принципы обучения:

1) коммуникативная направленность, т.е. каждый из обучающихся должен понимать: для чего он что-то говорит или слушает (высказывание должно быть кому-то адресовано). Содержание коммуникации должно характеризоваться новизной, т.е. вопросы нужно ставить не к известной для всех информации;

2) доминирующая роль упражнений;

3) опора на русский язык;

4) коллективное взаимодействие;

5) индивидуализация;

6) комплексность урока.

Психологические аспекты успешности преподавания.

Качество знаний по любому предмету зависит и от того, любят ли дети этот предмет. А любовь к предмету зависит от того, существует ли у учителя, преподающего этот предмет, психологическая готовность к взаимодействию с учениками: понимание себя и других, психологический контакт, умение слушать, выстраивать гармоничные межличностные отношения, свободное владение речью.

Для успешной коммуникации необходимы терпимость и сдержанность, умение все видеть, но не на все реагировать, улыбаться. Спокойное дружелюбие действует сильнее, чем строгое требование.

Таким образом, коммуникативные умения учителя способствуют развитию коммуникативных способностей учащихся: умения чувствовать и понимать собеседника, умения налаживать общение, быть автором своей точки зрения, понимать альтернативную точку зрения, умения конструктивно критиковать.

Но одних коммуникативных умений учителя для высокого качества работы и результата недостаточно. Многое зависит от творческой индивидуальности педагога.

Признаки творческой индивидуальности:

Ø  интерес к людям;

Ø  проявление искреннего интереса к педагогической деятельности;

Ø  проявление способности испытывать вдохновение во взаимодействии с учениками;

Ø  широта увлечений;

Ø  наличие интеллектуальных качеств (гибкость ума, образность, метафоричность, оригинальность);

Ø  проявление эмоций (удивления, уверенности, сомнения, радости, восторга, разочарования);

Ø  постижение эмоционального состояния другого челдовека (видеть причины непонимания учеников, уметь эффективно передать материал так, чтобы ребята быстро "уловили” его суть; "вчувствоваться” не только в учеников, но и в сущность явлений и состояний);

Ø  обладание профессиональной интуицией (способностью многое предчувствовать, предугадать, неожиданно для себя самого находить творческие решения трудных педагогических задач);

Ø  воля и целеустремленность.

В преподавании иностранных языков очень важен педагогический артистизм, артистические способности, т.к. для учителя иностранного языка главное – стадия общения, взаимодействия с учеником. Артистические способности помогают учителю выразительно преподносить материал, накладывают отпечаток на проявление всех отношений в образовательном процессе. Артистизм способствует созданию благоприятной обстановки, положительной атмосферы на уроке, помогающей воплощению замысла.

Артистизм – это внешняя выразительность, пластичность; мышечная свобода; эмоциональность, образность речи, творческая фантазия и воображение, наблюдательность; развитая способность восприятия; управление вниманием; легкость приспособления к новым условиям; умение гибко перестраиваться в зависимости от ситуации; быстрота реакций на непредвиденные изменения хода урока; умение импровизировать; обаяние; способность внушить симпатию, привлечь и удержать внимание; экспрессивность, раскованность и естественность поведения в публичной обстановке.

Чтобы поддерживать познавательный тонус ученика, необходимо пользоваться реалиями жизненного пространства. Что же является мотивационным потенциалом для изучения иностранного языка?

1. Телевизионное вещание. Мы черпаем большую часть информации с помощью зрения. Это природное свойство человеческой психики. Дети смотрят оригинальные документальные или художественные фильмы. Понимание гарантируется тем, что перед глазами есть полный и подробный перевод звукового ряда на родной язык.
2. Страноведческая, культурная информация. (Справочная литература, видеофильмы, Интернет.).
3. Использование в учебном процессе художественных текстов, но только тех произведений, которые взахлеб читают отдельные школьники на родном языке без учительского принуждения, а порой даже украдкой на уроках.
4. Внутренний интерес к личности педагога.
5. Мотивация жизненных перспектив, связанных с преимуществами, которые дает знание иностранного языка.
6. Мотивация личных достижений, саморазвития, самоуправления.

Еще одним психологическим условием для интенсификации учебно-воспитательного процесса является оценочная реакция учителя. Существуют следующие технологические правила в практической реализации оценочной деятельности учителя:

1. Давая оценку, нужно создать ребенку положительную репутацию в коллективе, "поднять” его в собственных глазах.
2. Не давать оценку поступку учащегося, если не выявлены мотивы поведения.
3. Ограничить численность правил и запретов, делая их понятными и доступными для детей. Предложить ученикам вариант двух запретов, в которые можно вместить все остальные: нельзя не работать и нельзя посягать на интересы другого человека.
4. Не злоупотреблять наказанием. Там, где нет поощрения, там и не должно бять наказания.

Но самым важным условием, способствующим продуктивной совместной деятельности учителя и учащегося и всестороннему развитию личности в группе является создание психологического климата в группе.

Технологически влияние на климат обеспечивается совокупностью операций, соответствующих следующим правилам:

1. Установление личных контактов: не только между учителем и детьми, но и между самими детьми. Преподаватель называет по имени каждого ученика, проявляет интерес, демонстрирует симпатию и расположенность.
2. Подбадривающее, одобрительное отношение во время работы.
3. Этическое благородство: бескорыстная помощь, открытость и радость за другого.
4. Предупреждение возможных неудач.
5. Аудиовизуальный художественный ряд, создаваемый использованием музыкальных фрагментов и демонстрацией слайдов. Это благоприятно влияет на самочувствие детей, раскрепощает и возвышает их. Испытываемый в это время комфорт снимает тревожность, рождает уверенность и высвечивает личностные достоинства.
6. Привнесение элемента новизны за счет использования разнообразных средств.